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时间:2021-08-04 03:00:51

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其重视幼儿园课程开发和教育资源的建设,这不仅有利于提高幼儿园教学和幼儿园管理的质量,而且有助于提高教师的实践教学能力。这为提高教师的示范能力打下坚实的基础。1那么示范性幼儿园园长在园所课程建设发展中是如何发挥出自身的课程力的、其中是否遇到过相应的阻碍因素、面对这些阻碍因素我们应该如何解决。尤其在学前教育发展相对落后的民族地区,示范性幼儿园的园长应该通过哪些途径发挥出自身的示范引领作用?带着这些问题,笔者采用了“目的性抽样”的方法,选取了喀什市一所有着深厚课程研究底蕴的示范性幼儿园A园作为本研究的样本园,其中A幼儿园的G、Y园长作为案主,对它们进行了为期半年的调查。通过访谈法、问卷法、日常观察法以及作品分析法等方法。

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教育的开展情况及实际工作中对的考量。研究发现,园长管理意识相对比较强,表现在园长比较重视管理;基本能理性认识由天灾和造成的;认为预防很有必要等几个方面。园长管理行为还有待进一步加强,表现在的宣传和培训还不充分;只是针对某些类型做了演(如火灾);中的机会把握不足;教育开展较少。研究还对意识和行为层面出现的落差进行调查分析,结果显示幼儿园理论研究中鲜有管理的内容,在操作中很难看到实际效果是主要因素。研究发现在这两个维度上,不同级别幼儿园差异不大。研究对园长如何开展管理给出了建议。包括强化意识,对管理行为进行反思;肯定园长在教育中的作用之后,给出教育开展建议;建议园长争取家庭和社区的支持,为管理的实施提供支持条。

深入A幼儿园对G、Y园长的课程过程进行调查,出她们课程力实施过程中的具体表现,并分析出其有效发挥课程力过程中可能遇到的障碍因素。进而针对性地提出其课程力的优化策略以及探讨出G、Y园长作为示范性幼儿园园长有效发挥出她们在落后地区学前教育领域应有的示范引领作用的途径。本研究主要分为四个部分,基本结构为:一部分:绪论,主要阐述了问题的提出、研究综述、研究的意义和目的及设计的过程。第二部分:园长课程力研究的理论基础,先对园长课程力及示范性幼儿园两个核心概念进行了界定,接着阐述了课程创生取向和分布式理论的具体内容,为后面的研究奠定理论基础。第三部分:A园园长课程领力的个案调查。

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园长对多元性、过程性、发展性课程评价方式的追求,园长正在创建一种合作、等、交流的园所文化,园长开始积极开发园本课程,园长开始重视对课程资源的开发与利用;但是我区园长课程管理仍然存在着许多问题:园长课程管理意识不强,园长课程管理水较低,园长课程管理领域狭窄,园长课程理论素养不足,园长课程管理职能缺失,部分家长上不重视、态度上不支持,地方门对园长课程管理干涉过多。第四部分是在以上几部分的综合分析基础上,对我区园长课程管理改革提出了对策。本部分从提高园长自身的课程管理能力,改善园所内部情境,加强外部的支持与帮助这三个纬度出发,提出笔者自己的思考。随着幼儿教育改革的不断深化和发展,我国的幼儿园教育在21世纪面临着严峻挑。

教师得分高,针对以上结果,研究者提出了丰富专业知识,实现价值引领,优化组织工作,完善考核制度等建议,从园长的不同角色入手,提升其胜任力水,随着及社会对幼儿教师队伍质量的重视,幼儿园园长队伍的质量和素质也进一步受到关注。

首先对A幼儿园及其课程发展情况进行了详细的阐述,之后对G、Y园长在课程组织文化、发展团队、专业技术、师资力量、资源整合五方面领力发挥过程中的具体表现进行描述,并从中调查分析出影响她们课程导力发挥的因素即园长自身方面的课程专业知识欠缺、课程导的不够;幼儿园内部因素中教师参与课程领的积极性不高,课程领共同体的内部等;幼儿园外部则主要表现在上级门的不合时宜的干预,园所周围环境的限制;这三方面的因素成为了阻碍园长课程导力发挥的障碍因素。第四部分:教育建议部分,一方面,主要针对儿园园长课程领力实施中的障碍因素,提出示范园园长课程导力优化提升的策略,即园长提高课程导素质,完善幼儿园课程导共同体以及门改变全能型的角色;另一方面。

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与学前教育的发展息息相关。要促进园长的专业化发展,应当首先明晰园长作为一种专业人士,需要哪些专业能力与素质。胜任特征的相关理论为我们了解园长的专业能力提供了一种新视角,园长胜任特征是指在幼儿园管理工作实践中,绩效园长所具有的深层次的、较为持久的行为与个体特征,包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等可以被测量的,能显著区分绩效园长与绩效普通园长的关键特征。胜任特征是导致园长绩效差别的深层次原因,关于胜任特征的研究成果与实践充分证明了胜任特征在影响绩效方面的关键作用,了解园长的胜任特征有利于促进园长胜任力的提高。能够为园长自身的专业发展指明方向,为门遴选、培训和管理园长提供科学依。

园长观念,幼儿园的组织结构设置,幼儿园的固有文化传统,教师的参与能力和意愿,教育主管部门的与管理支持,社区,家长的认同与参与等,并对民办幼儿园园长提高课程的效能提供了相应的建议,这些建议包括:加强园长自身的自我完善和发展。

则是从幼儿园园长的角度出发,试图探索出示范性幼儿园园长课程力示范作用的发挥途径,形成学前教育资源辐射圈,促进区内学前教育质量的整体提升。笔者希望通过的分析能够为A园园长的课程力进一步有效发挥提供理论支持,同时希望G、Y园长能更加深刻地认识到A园作为示范性幼儿园应该利用自身的优势,承担起在本区域中对普通幼儿园的指导、引领、示范和辐射作用。虽然一所幼儿园的辐射范围有限,但是相信"星星之火可以燎原"各级示范性幼儿园结合在一起,建立省级示范性幼儿园为龙头,各级示范性幼儿园包括乡镇中心幼儿园,作为农村学前教育示范支持体系的主体,这将给该地区幼儿教育的发展带来“久旱的甘霖”。20世纪70年代以来。

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提升能力:提高关于园本课程权力专业知识技能;提升自身素质,充分有效地行使道德权力;强化人际交往能力三个方面。创设环境:争取家长与社区的支持;门的支持,包括指引、教育投入和园本课程的引导与指导;促进园际之间的合作。衡“三方”构建和谐的园本课程生态结构。充分有效地行使民办幼儿园园本课程各项权力,进而促进民办幼儿园健康的发展。随着学前教育的蓬勃发展,民办幼儿园作为一支重要的教育组成力量正承担着学前教育普惠性发展的重要责任,对幼儿园师资队伍的重视使得民办幼儿园园长整体的专业发展被提上日程。民办幼儿园园长队伍的专业化程度将直接影响民办幼儿园的保教质量与幼儿园的发展水,因此,对民办幼儿园园长专业化的关注,具有重要的理论意义与现实意。

是教育信息化的重中之重",在这两股浪潮的推动下,我国学前教育信息化开始起步,2015年1月,印发了<幼儿园园长专业标准>,其中明确指出幼儿园园长要了解教育信息技术在幼儿园管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。

随着学校教育改革的深入推进,幼儿园园长在学校文化改进、教师专业发展、学生、课程与教学、资源提供等方面发挥着主导及引领作用。2001年《基础教育课程改革改革纲要(试行)》的颁布,明确提出“实行、地方和学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,学校课程实施及开发建设的主体地位日益凸显。在新课程改革的深化阶段,幼儿园园长更需担负起课程的职责。旨在研究幼儿园园长的课程领力,并基于变革型导理论,探索幼儿园园长课程导力的结构,构建幼儿园园长课程领力指标体系并进行初步应用。全文内容主要分为以下七部分:章,导论。主要包括研究缘起与意义、研究目的与内容、研究思路与方法、研究的与难点。主要是为了回答本研究是什么、为什么研究、怎样进行研究以及本研究与以往研究的区别和实施难度。

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